Exerciseur de Maths 👉
Lundi 14 Avril 2025
Ça y est les vacances ont commencé. Les classes WiMS ont été habillées en mode "Vacances" , ça me permet de proposer aux élèves une vue dans laquelle ils voient l'essentiel de ce que je veux qu'ils travaillent pendant les vacances. Ainsi ça leur permet d'être plus efficaces dans leurs révisions, plutôt que d'être noyés dans tous les documents disponibles dans la classe WiMS.
Durant les vacances je vais concevoir les fascicules du 3e trimestre. Et essayer avec l'I.A de proposer une vue plus agréable des classes en habillage "Vacances".
En début Avril j'ai suivi un module de formation sur la manipulation en mathématiques. J'ai des exercices à concevoir qui utiliseront les réglettes Quizenière. Voila mon programme des vacances.
Mercredi 26 Mars 2025
Faut-il se fier aux IA ? A priori non! Il faut toujours analyser avec un regard critique les réponses proposées par l'IA. Même si Mistral est clairement meilleure en maths que chatgpt, il n'en demeure pas moins que la confiance n'exclut pas la surveillance hein 😅.
Voici ce qui se passe lorsqu'on demande à chatgipiti de trouver la longueur du 3e côté d'un triangle rectangle dont deux côtés mesurent respectivement 3 et 4 cm.
Quant à Mistral , quand on lui pose la même question, il est beaucoup plus rigoureux:
Tout ceci s'explique par le fait que les IA fonctionnent sur des modèles probabilistes. Autrement dit , ils analysent parmi un grand volume de données quelle est la réponse attendue la plus probable. Et en effet il est logique que dans la plupart des cas où un utilisateur a demandé de résoudre un exercice sur Pythagore avec deux côtés mesurant 3 et 4, il attendait en général 5 comme valeur de l'hypoténuse. Mais dans l'énoncé en question 3 et 4 étaient les longueurs des cathètes.
Merci à Vincent Pantaloni pour cette excellente illustration de la raison pour laquelle il est indispensable d'apprendre aux élèves à bien se servir des IA conversationnelles.
Jeudi 20 Mars 2025
Donc cette semaine j'ai effectué mes conseils de classe. Je n'ai pas eu de remarque concernant le fait que mes appréciations ont été rédigées à l'aide de l'intelligence artificielle... Mais attendons maintenant de voir s'il y a une réaction lorsque les parents les recevront.
En tout cas après ce premier essai, j'ai des idées d'amélioration pour le prochain trimestre. J'ai développé des stratégies pour que l'appréciation proposée par Mistral soit "plus humaine" et moins alambiquée.
Cette tâche que constitue le fait de remplir les appréciations de bulletin est-elle encore utile? Combien de parents attendent de lire l'appréciation du bulletin, pour intervenir dans la scolarité de leurs mômes? à l'époque où il n'y avait pas internet , cela pouvait s'entendre que ces appréciations étaient le seul moyen pour certains de savoir comment se déroulait la scolarité de leur enfant. Mais je me suis toujours dit que si on attend la fin du trimestre pour savoir comment aider l'enfant à progresser il y a un souci. Aujourd'hui avec Pronote l'interaction se fait en temps réel. J'ai l'habitude d'échanger via pronote avec les parents qui suivent quotidiennement les performances de leurs enfants, pour ceux là l'appréciation du bulletin n'est pas une surprise, juste une confirmation de ce qu'ils ont pu constater tout au long du trimestre. Mais pour les autres, n'est-ce pas trop tard? A quoi sert donc cette appréciation? à garder une trace des points forts et difficultés de l'élève, Les relit-on l'année suivante? Resserviront-elles plus tard? En tout cas ça m'étonnerait qu'un enseignant de lycée se soit jamais penché sur les appréciations de maths du 2e trimestre de 6e d'un de ses élèves de 2nde.
Mais bon ça fait partie du métier. Si on me demandait mon avis je suggérerais que l'E.N investisse dans une I.A qui elle même à partir des relevés de notes et compétences suggère une appréciation de l'élève. Et ainsi si l'enseignant trouve que cela ne correspond pas à l'image qu'il a de l'élève, il la modifiera à sa guise. Que l'exception devienne la norme. Pourquoi faudrait-il passer autant de temps à écrire des trucs bateaux, moins précis que ce que peut fournir une I.A (pour peu qu'on l'utilise correctement)? Pour justifier le salaire des enseignants? Non car apparemment on ne bosse que 18h par semaine.... Pour garder une trace globale du niveau de l'élève sur une période de sa scolarité?
Bref tant de questions.
Vous avez des réponses aux liens suivants:
https://cafepedagogique.net/2025/03/14/remplir-les-appreciations-une-routine-a-questionner/
https://clairelommeblog.fr/2025/03/15/et-apres-je-my-mets-a-mes-appreciations/
Je suis donc allé chercher dans mes bulletins de 6e/5e pour voir quel profil d'élève j'étais.... J'étais l'élève moyen , autour de 10/20 c'est à dire excellent dans aucune matière, mais dernier dans aucune non plus. Ce n'est qu'à partir de la 2nde que j'ai découvert ma passion pour les maths, et d'un coup ça m'a fait aimer l'école. C'est pourquoi je vois en chaque môme un futur adulte qui ne sait pas encore le domaine dans lequel il excellera plus tard, c'est à nous de les aider à trouver leur domaine de prédilection.
Pour revenir à l'article, je dirais, en quoi une appréciation du style "Attention à la baisse. Doit se ressaisir" peut-elle aider un élève à progresser. Et pourtant dieu sait qu'en 17 ans de carrière j'en ai mis un paquet d'appréciations de ce genre.... Maintenant je tâcherai de vivre avec mon époque et proposer des appréciations plus pertinentes. Voici un exemple de ce qu'on peut obtenir lorsqu'on sait se servir d'une IA conversationnelle.
En résumé, [Nom de l'élève] a fait des progrès notables dans plusieurs domaines. En continuant à travailler sur les points mentionnés, il pourra encore améliorer ses compétences et atteindre ses objectifs. Bravo pour tes efforts et continue sur cette voie !
Il serait donc plus judicieux que sur pronote les parents aient accès à une IA conversationnelle qui leur donne plus de détails que le résumé ci-dessus. Voici ce que l'IA a proposé en amont du résumé ci-dessus.
Pour rédiger une appréciation synthétique mettant en avant les axes de progrès pour un livret scolaire, il est important de fournir des commentaires constructifs et des conseils adaptés à chaque compétence évaluée. Voici une proposition basée sur les compétences listées dans l'image :
Appréciation Synthétique :
[Nom de l'élève] a montré des capacités variées dans les différentes compétences évaluées ce trimestre. Voici un résumé de ses progrès et des axes d'amélioration pour chaque domaine :
Chercher :
Progrès : [Nom de l'élève] a démontré une bonne capacité à rechercher des informations de manière autonome.
Conseil : Continue à développer ta curiosité et à explorer diverses sources d'information pour enrichir tes connaissances.
Modéliser :
Progrès : Les compétences en modélisation sont en développement, mais nécessitent encore un peu de pratique.
Conseil : Essaie de travailler sur des exercices pratiques pour mieux comprendre et appliquer les concepts de modélisation.
Représenter :
Progrès : [Nom de l'élève] a fait preuve de créativité et de précision dans ses représentations.
Conseil : Continue à affiner tes compétences en représentation en explorant différents outils et techniques.
Raisonner :
Progrès : Les capacités de raisonnement sont solides, mais peuvent encore être améliorées.
Conseil : Entraîne-toi à résoudre des problèmes complexes en décomposant les étapes et en expliquant ton raisonnement.
Calculer :
Progrès : [Nom de l'élève] a montré de bonnes compétences en calcul, mais quelques erreurs persistent.
Conseil : Prends le temps de vérifier tes calculs et n'hésite pas à demander de l'aide si nécessaire.
Communiquer :
Progrès : La communication est claire et efficace, mais pourrait être encore plus précise.
Conseil : Travaille sur la clarté et la précision de tes explications pour mieux transmettre tes idées.
Si l'IA avait existé à mon époque voila le genre d'appréciation que ma professeure Principale (Mme Sponem) aurait eu comme suggestion, et cela aurait été clairement plus éclairant pour mes parents je pense.
Ce sera tout pour ce thread, il était long , car cette question des appréciations de bulletins est quelque chose qui me tient à cœur. Vu le temps qu'on y passe, c'est clairement frustrant d'avoir l'impression que c'est du gâchis. Les conseillers ne sont pas les payeurs, mais un bon conseil peut changer l'issue d'un match.
Dimanche 16 Mars
une dictée du CEPE de 1972 en Côte d'Ivoire a attiré mon attention. Rien qu'en la lisant j'ai moi même découvert plus de 5 mots. Alors je me dis que si on donnait cette dictée au DNB aux 3es d'aujourd'hui , personne ne dépasserait 0/10.😅😂
Je suis en train de mettre à jour l'article pédagogique de la page d'accueil. Ça me fait mal de devoir enlever l'article sur l'I.A , mais il faut bien renouveler le contenu.
Voila donc l'archive, pour la postérité
"Il y a deux choses dont on est sûrs : d'une part, que l'usage de l'IA est massif chez les élèves et, d'autre part, qu'on ne comprend que très peu ce qui est en train de se passer."
Pierre-Yves Oudeyer, chercheur en sciences cognitives et en IA à l'Inria octobre 2024
source: Julien Durand
Vendredi 14 mars
Ce mardi c'était mon deuxième rendez-vous de carrière, donc techniquement le dernier.
Le soir en débriefant avec mon frangin on a parlé un peu pédagogie, et il m'a sorti une image que je trouve très belle:
il dit qu'en fait enseigner c'est difficile, car c'est comme une chaise à trois pieds:
L'élève
l'enseignant
les parents
Donc pour lui si un seul des trois pieds ne veut pas s'investir à 100% dans la scolarité de l'enfant alors les efforts des deux autres pieds seront vains, et la chaise va tomber.
Je lui ai répondu qu'aucun des trois pieds n'est à 100% en réalité, mais que chacun est au moins à 50% et dès qu'il y en a un qui passe en dessous de la barre des 50% les autres réduisent leur charge pour maintenir l'équilibre, car si un pied renforce son pourcentage alors ça accentue le déséquilibre. Autrement dit on ne peut pas forcer un chameau à boire s'il n'a pas soif.
Mon grand-père disait: on ne donne pas à manger à un mendiant, on lui apprend à pécher.
Donc j'aime à penser qu'on ne force pas un enfant à apprendre, en revanche on peut lui donner l'envie d'apprendre. Et cela suppose de se mettre au niveau des attentes de l'enfant pour proposer des objectifs qui seront atteignables pour lui, et ainsi progressivement on pourra remettre la barre à un niveau de plus en plus haut.
En résumé , il ne faut pas que les objectifs visés soient trop haut par rapport aux moyens de l'élève, et vice-versa il faut que les objectifs ne soient pas trop faibles par rapport aux moyens de cet élève sinon on le dégoute également de l'envie de fournir des efforts. C'est une subtile alchimie qu'il faut trouver.
Les enseignants sont des passeurs de passion; et pour transmettre cette passion il faut arriver à connaître les attentes de chaque élève, pour lui proposer des objectifs en accord avec ses moyens. Et c'est à cette condition seulement qu'on pourra l'amener sans résistance à développer une envie d'apprendre.
C'était ma pensée philosophique de la semaine.
Bref la semaine des maths s'est bien passée, les élèves ont eu l'air heureux des activités proposées, c'est cela la plus belle des récompenses qu'un enseignant peut recevoir. J'ai acheté les lots des vainqueurs, il ne reste plus qu'à les distribuer aux élèves durant la semaine prochaine.
TGIF
Mercredi 5 Mars
Pour ce deuxième trimestre j'ai utilisé l'I.A pour m'aider dans mes appréciations. C'est clairement une évolution du métier. Le travail n'est pas forcément plus facile, ou plus difficile, mais différent. Comme disait Reagan "je vous demande de me faire confiance, mais je compte sur vous pour vérifier que j'ai raison". Lorsque j'étais élève, un de mes professeurs (je ne sais plus lequel) disait souvent "la confiance n'exclue pas la surveillance".
Samedi 1er Mars
ça y est je viens de rentrer de vacances. J'ai essayé de me connecter à pronote depuis les USA, mais il y a un truc avec l'authentification CAS qui ne passe pas, donc mes tentatives ont été vaines. Cela ne m'a pas empêché de monitorer le travail sur WiMS des élèves qui se sont donné la peine de travailler pendant les vacances. En revanche en 4e c'était le calme plat. Seuls 3 élèves ont fait des incursions, et encore même pas pour taffer sur la durée à part une élève qui est revenue régulièrement. Chez les 6es en revanche plus de courageux. Et les meilleurs ce sont vraiment les 5es, il y en a une dizaine qui se sont connectés quasiment un jour sur deux, et même certains tous les jours. Bravo à eux.
Bref me voila rentré, et je me dis que les appréciations des bulletins ne vont pas se remplir tout seul. Or la semaine qui vient va être chargée vu que j'ai mon module de formation à l'université le mercredi, que j'ai mon PPCR 2 la semaine suivante, que j'ai le conseil de classe de la classe dont je suis P.P le vendredi de cette semaine; et pour couronner le tout la semaine prochaine c'est la semaine des maths, avec la course des nombres à organiser, le mathatlon, le deuxième tour d'algoréa, et enfin et surtout, je suis fatigué hein, les vacances ce n'est pas de tout repos 😆😅😂.
Voila le point où je me trouvais à 19h après avoir fait une sieste, et oui on est resté cloué 4 h à London heathrow à cause du fog. Or je venais de me faire une transatlantique: comprendre 7h de vol , depuis Philadelphie. Heureusement qu'on est rentré de Los angeles le weekend dernier, car si j'avais enchainé les 7h de vol de la transaméricaine+ la transatlantique je serais un zombie 🤣
Bref tout ça pour dire qu'à 19h je me suis demandé comment m'organiser pour remplir les bulletins des élèves, consciencieusement et pas juste des "peut mieux faire, bon travail dans l'ensemble, excellent trimestre" comme il m'a déjà été donné de voir sur plusieurs bulletins.
Et bien le destin a fait qu'hier mon frangin m'a demandé si j'avais déjà utilisé l'IA car sa patronne voulait qu'il génère un QCM à partir d'une vidéo sur sa boite qu'elle lui a envoyé. Je lui ai répondu qu'en vrai maintenant avec l'IA ça devient des compétences grand public. Je lui ai suggéré d'utiliser Mistral AI. Ainsi je me suis dit, et si j'utilisais l'IA pour me donner de l'inspi.
Au départ on a le préjugé que les collègues qui utilisent l'I.A sont des branleurs que ça leur prend 10 min à faire. Et bah après 8h de travail je peux vous dire que certes c'est un gain de temps, mais si on veut bien faire les choses, ça prend quand même tu temps pour guider l'I.A afin qu'elle nous propose des appréciations qui correspondent aux performances de l'élève, et surtout sans lui communiquer les données personnelles de l'élève, sinon ce n'est pas RGPD. La conscience professionnelle et la déontologie prévalent sur la paresse hein. Je n'ose pas imaginer un collègue flemmard qui exporte ses bulletins en PDF, n'anonyme pas les bulletins et les file tout cru à l'I.A . Pourront-ils se regarder dans une glace si un jour il s'avère qu'en France il y a un crédit social comme aux USA et en Chine, et que l'I.A s'en mêle? Le jeune mamadou qui était insouciant au collège se retrouve fiché comme élève désinvolte, peu prometteur, donc indigne de rentrer dans telle grande école.... Ou pire on refuse de lui accorder un crédit pour sa voiture car l'I.A estime qu'il n'est pas fiable, et donc que la banque ne reverra jamais la couleur de son prêt. Bref, je refuse de croire que des collègues aient osé envoyer à l'I.A des bulletins d'élèves sans les anonymer.
Bref donc quand on veut faire ça bien ça prend du temps.
Au début je lui disais "voici le relevé de compétences d'un élève, vas y file moi une appréciation" une fois sur deux ça collait plutôt bien, et les modifications que j'avais à faire étaient minimes, mais des fois c'était carrément lunaire. Donc j'ai commencé à affiner mes prompts. Et là sur mes 5 derniers élèves, d'un coup je commence à avoir des choses sympa et proches de la réalité. Des appréciations que je n'aurais jamais faites de moi même car trop précises, vu qu'elles demandent une analyse fine. Et c'est là que l'I.A est un excellent serviteur, mais il ne faut surtout pas qu'elle devienne un mauvais maître.
Trève de bavardage voici des captures. Et moi après , c'est dodo, j'ai le jet-lag, mon corps croit qu'il n'est que 19h 🤡😅🤣
voici la réponse de Mistral :
Appréciation Synthétique :
L'élève montre une progression constante dans plusieurs domaines, notamment en tant que Représentateur, Raisonneur, et Communiquant, où les évaluations récentes sont majoritairement positives (vertes). Cependant, des efforts supplémentaires sont nécessaires pour renforcer les compétences en Calcul et Modélisation, où quelques évaluations négatives (rouges) apparaissent.
Axes de progrès :
Calcul : Bien que l'élève montre des progrès, il est important de continuer à travailler sur la précision et la rapidité des calculs pour éviter les erreurs.
Modélisation : L'élève doit approfondir sa compréhension des concepts de modélisation pour améliorer ses performances dans ce domaine.
S'investir : L'élève doit s'impliquer davantage dans les activités pour démontrer un engagement constant et une participation active.
En continuant à travailler sur ces axes, l'élève pourra renforcer ses compétences globales et atteindre un niveau de performance plus élevé.
Bah je ne vais pas mettre ça dans le bulletin comme ça!
hop je lui demande de me refaire une synthèse de sa synthèse.
Là c'est mieux, je n'ai plus qu'à injecter dans pronote le prénom de l'élève et enrober à ma guise.
Et voila comment j'ai réalisé en 8h, les bulletins de mes 5 classes, soit 125 élèves. Ce qui habituellement me prend facile 3 jours, et encore ça c'est quand je fais le flemmard et que mon côté perfectionniste ne me fait revenir modifier les appréciations 3 ou 4 fois, pour coller au plus près des performances de l'élève.
Bref désormais vous avez une idée pour faire vos bulletins à l'aide l'IA si le coeur vous en dit! J'ai testé avec le livrets de WiMS, mais comme tous les élèves ne font pas forcément tous les exos du livret ce n'était pas "releavant" comme on dit chez les kainris! Donc j'ai utilisé les livrets de WiMS que pour les élèves qui ont fait tous les exos de leur livret de compétences. Tant pis pour les autres..
zzzzz bonne nuit 😴😴😴😴😴😴😴😴😴😴
Bien évidemment je ne jette pas le bébé avec l'eau du bain hein: dans pronote je ne peux pas écrire tout le détail des axes de progrès, on n'a droit qu'à 400 caractères. Mais dans WiMS oui je peux. Donc chaque élève peut consulter son appréciation complète individuelle dans WiMS. 😎
Jeudi 13 Février
Dans le cadre de la liaison inter-degré, suite à l'observation réalisée à Robert Lebon dans la classe de CM1 de Nasser, on a décidé de garder le lien. Cela veut dire qu'on discute sur nos pratiques, et ce mercredi il m'a proposé de proposer des défis mathématiques à nos classes. ça tombe bien, j'avais besoin d'échanger avec des collègues sur mes pratiques. Donc je lui ai proposé que pour commencer comme je n'ai pas cours les jeudi matin de 8h à 10h et bien je peux passer dans sa classe pour qu'on fasse un jepeuxpasjaimaths avec ses CM1. Et j'en profiterai après pour lui installer des exerciseurs sur les trois pc qui sont au fond de sa salle.
En copiant mes logiciels sur clef USB , je me suis demandé s'il ne fallait pas que je supprime Posop car depuis 4 ans je n'arrive plus à l'installer sur les pc des bahuts où j'enseigne, il y avait une erreur de DLL manquant, mais même en le rajoutant cette fois il manquait un composant. J'étais à deux droits de l'envoyer aux oubliettes , quand je découvre qu'en 2024 une V2 de Posop a vu le jour.
http://idee-association.org/les-nouveaux-programmes/calculs-maths/posop2-2/
Donc je l'ai installée et j'ai fait quelques tests. Verdict c'est même meilleur que la précédente version 😀. Bingo!
Voici quelques captures de mes tests.
Attention, ne prenez pas ce logiciel pour ce qu'il n'est pas hein! Posop n'a pas vocation à vérifier que les calculs de l'élève sont bons. Sa principale fonction est d'apprendre aux élèves à bien poser leurs opérations. Et pour l'enseignant c'est un moyen de présenter ses calculs posés au tableau de façon claire!
Pour ceux qui seraient déçus et voudraient un logiciel qui vérifie les calculs de l'élève, et bien pour ça il y a WiMS hein 🤪
Et pour finir je suppose que le lecteur se demande quels sont donc les autres logiciels que j'ai mis sur ma clef USB?
Et bien les mêmes que j'ai toujours mis sur les pc des bahuts où j'étais en charge de l'informatique. Ici à Karl Marx nous n'avons pas les codes admins pour installer des applications sur les ordi du collège, donc je les ai installés uniquement sur le pc de la classe (mon ordival de fonction) qui sert aux élèves à écrire les traces du cahier de textes via Windows whiteboard. Bref voila la liste des applications qu'on peut déposer sans les installer. merci à @multimaths ( Christophe Auclair)
Dans le dossier Maths , pareil y a des applications qui n'ont pas besoin d'être installées. Vous pouvez les mettre sur clef USB et juste brancher la clef USB à l'ordi de l'enseignant pour les utiliser.
Et enfin pour ceux qui ont les identifiants admin pour installer des applications sur les pc de leur salle info voici ma liste fétiche.
Donc il est évident que je ne vais pas installer tous ces logiciels sur chacun des 125 ordivals de mes élèves. Bon par défaut ils ont déjà scratch et geogebra, c'est déjà ça. Mais soyons francs si on pouvait demander à ce que ce soit installé par défaut sur les pc des élèves avant qu'on ne leur donne leurs ordivals ça me simplifierait la vie. En attendant pour mes élèves ULIS j'installais les applis dont j'avais besoin au moment où je pense que cela peut les aider à raccrocher le groupe. Par exemple avec Symax un de mes élèves a fini par reconnaître la symétrie axiale, alors que les activités proposées dans WiMS étaient trop "complexes" pour lui. Là où ça va me manquer ce sera pour l'application Probabilités. Mais j'avoue que je pense sérieusement à demander aux 4es de me laisser leurs ordivals un mardi soir, et comme ça je profiterai de la journée de mercredi où je n'ai pas cours pour l'installer sur chacun des 20 ordivals. On verra si je me motive. Déjà avec les 6es, pour qu'ils puissent réviser leurs conversions pendant les vacances de février, je vais essayer de l'installer sur les 15 ordivals de chaque classe, pendant le TP calculatrice où ils seront en autonomie. J'aurais aimé faire de même avec Repérage et défi relatifs pour les 5es, mais si je commence à faire ça je ne m'en sortirai jamais... Tant pis pour l'heure les exos WiMS semblent suffire. Je le ferai quand même pour les deux ou trois élèves qui sont toujours en maîtrise insuffisante.
Je vois ta question venir: "mais, et pour la division? 🤔"
Évidemment qu'il y a de la division posée 😅
https://wims.univ-cotedazur.fr/wims/wims.cgi?module=H1/number/oefmultdiv.fr&cmd=new&exo=division
Lundi 10 Février
ça y est,j'ai reçu à 18h les liens pour utiliser l'outil d'interaction! ça aurait été vachement utile pendant le confinement ça. Mais je peux lui trouver des applications dans mes cours, vu qu'on utilise les ordivals à chaque cours. Donc quand on ne sera pas en train de WiMSer ou de Jepeuxpasjaimathser , ça permettra aux élèves timides de me faire savoir qu'il faut que je ralentisse, ou qu'ils ont compris! Affaire à suivre.
Dimanche 9 Février
J'étais en train de relire mon carnet de Bord en prévision de mon PPCR2. Et je suis retombé sur le passage où l'un de mes élèves avait commencé à utiliser son livret de compétences. Alors je me suis dit "et si j'allais voir à quoi ressemble son livret deux mois plus tard?".
Voila la réponse:
Pour rappel, le 21 Décembre son livret ressemblait à ceci:
J'ose espérer que ça veut dire qu'il a enfin commencé à prendre plaisir en faisant ses maths 🥲🤞.
Samedi 8 Février
En préparant mon PPCR n°2, mes pérégrinations m'ont mené à un manuel de mathématiques, dont la préface a retenu mon attention:
https://www.decitre.fr/ebooks/maths-3e-apprendre-a-raisonner-9782340083349_9782340083349_10023.html
Vendredi 7 Février
J'ai reçu un mail de la part de Sqool (ceux qui nous avaient fourni les tablettes sqool que j'ai utilisées pendant deux ans à Apatou). En général j'envoie ces mails directement dans le dossier Guyane de ma boite aux lettres sans regarder le détail. Mais un détail m'a interpellé: ils cherchent un panel d'enseignants pour tester un nouveau module. ET il n'y a pas besoin d'utiliser les tablettes sqool pour utiliser ce module. Il suffit d'être équipé de numérique. Bah c'est mon cas vu que mes élèves ont leurs ordival. Et au pire pour les 7 élèves de 4es qui sont SOV ( sans-ordival) j'utiliserai les pc de ma salle. Mais je ne lâche pas la pression, il est vital qu'ils viennent avec leur propres ordival pour ne pas me retrouver comme en début Janvier avec seulement 4 ordivals dans la salle et donc malgré mes 12 ordis, 9 élèves qui se retrouvent à être spectateurs en cours car ils n'ont pas d'ordinateur pendant le cours.
Bref il s'agit d'un module d'interaction en classe!
En effet le numérique c'est sympa, mais ça nous coupe un peu des interactions directes avec les élèves. A Apatou au moins comme on utilisait l'ENT néo , on pouvait demander aux élèves d'interagir , donner leur ressenti, juste en utilisant l'outil visioconférence (comme pendant le vrai confifi de 2020). Or ici avec l'ENT je n'ai pas trouvé d'autre solution que d'utiliser wooflash mais ça demande d'avoir préparé à l'avance sa feuille de questions, et en plus l'authentification des élèves via l'ENT prend du temps (compter en moyenne 15minutes) or ça perd de tout son intérêt, vu que les élèves auraient le temps d'oublier la question posée. Donc je me rabat sur wooclap , où là les élèves n'ont pas besoin de s'identifier. C'est pratique, même si c'est limité à seulement deux évènements. On peut en faire un juste pour les "j'ai compris/j'ai pas compris" , ou pour les QCM : "réponse A, B, C , D".
https://www.facebook.com/reel/506299439166094
Donc je me dit que si Sqool propose une solution (pour l'instant gratuite, c'est sûr que la finalité c'est que ça devienne payant) pourquoi pas tenter? je n'ai rien à perdre tant que ça respecte le RGPD. Bref affaire à suivre.
Lundi 20 janvier 2025
Les 6es ont bien progressé sur les angles. Et vu que j'ai remis les mains dans le cambouis (WiMS) je me demande si ce n'est pas possible de "numériser" la partie "Code" du permis Rapporteur, que je fais passer aux élèves. Je galère à rester fidèle à la version papier, mais ça commence à donner quelque chose de pas mal! Vive le latex dans Créatexo. En revanche pour ne pas que ce soit l'usine à gaz à corriger je l'ai conçu en mode QCM.
Et tout ça juste avec le module "Modèles préparés" > QCM dans createxo.
Il ne reste plus qu'à tester demain. Si ça marche j'adopte pour les années suivantes. Déjà que la partie conduite du permis rapporteur je la fais passer en numérique avec le "Permis Rapporteur" des Dudus.
Mercredi 22 Janvier
Comme convenu j'ai passé ma journée à créer les 42 grilles de sankaku de Sarah Carter. Et le plus long ça a clairement été de trouver les solutions des 5 derniers, pour lesquels il fallait judicieusement faire des soustractions pour trouver la solution. Ça ça va être génial avec les 4es quand on va aborder Thalès. En amont de la démonstration du théorème de Thalès par les aires , je vais justement leur faire faire des sankakus en activités rituelles. La séquence est censée durer 4 séances ,donc si en début de chaque séance ils font 10min de sankakus d'ici la fin de la séquence techniquement ils auront résolu les 42 sankakus . Je viens de partager la classe sankaku sur le padlet du gangwims. https://padlet.com/faradfa/classes-du-gangwims-x5imfg6frb2vcskv/wish/KxJvagzy8YnlWAg0
Vendredi 17 Janvier
ça y est j'ai eu la réponse de Sarah Carter à ma demande.
Donc j'écris à Naoki Inaba en espérant qu'il me réponde. Vive l'intelligence artificielle pour traduire l'anglais en japonais 😜
Bon en attendant , vu que Sarah me dit qu'elle ne s'est jamais soucié des droits d'auteur, je me dis que c'est ok je peux commencer à produire mes sankakus et les partager au gang.😬
Mercredi 15 Janvier 2025
Ça y est les cours ont repris depuis plus d'une semaine. Et ce mercredi j'étais en formation à Paris Diderot (Paris VII) dans le cadre de la 1ere session du 2e module de formation sur la géométrie pour démontrer en collège. Parmi les activités proposées j'ai énormément apprécié les sankakus. En plus j'ai enfin rencontré Richard Cauche , un des formateurs, qui est un de mes mutus sur Twitter depuis 2020 lorsque j'ai créé le compte du gangwims. Sur le trajet du retour de la fac, justement je discutais avec Richard et je lui disais que je pense que c'est possible de "numériser les sankakus" pour les intégrer dans WiMS. Et donc je viens de me lancer dans la création des grilles de sankakus en me basant sur les modèles proposés par Sarah Carter. Richard m'a suggéré de quand même la contacter pour lui demander si elle me donne l'autorisation d'utiliser ses grilles. C'est ce que j'ai fait. Il n'y a plus qu'à attendre sa réponse. En attendant j'ai créé trois grilles avec geogebra. Je rappelle les règles: le but est de créer des triangles dont l'aire correspond à la consigne.
réalisée avec geogebra
Voila ce que j'ai écris à Sarah Carter
Dimanche 22 Décembre
Et l'élève en question a vu mon message , ainsi ses notes sur la feuille Calculatrices et problèmes ont progressé, même s'il a baissé en qualité. Néanmoins son livret de compétences a pris des couleurs
Samedi 21 Décembre.
Avec les conseils de classe et les remises de bulletins, je n'ai pas eu beaucoup de temps à consacrer à mon site web. Ça y est ce sont les vacances des élèves, j'ai enfin le temps de me consacrer à la didactique. Je profite des vacances pour monitorer de façon fine le travail des élèves, vu qu'ils sont nettement peu nombreux à utiliser leur exerciseur pendant les vacances. Ça donne ce genre de messages individuels aux élèves:
Ainsi les élèves qui n'aiment pas l'école mais font l'effort de travailler pendant les périodes scolaires, n'ont pas l'impression que je leur pourris leurs vacances en leur donnant du travail obligatoire. Mais ceux chez qui j'ai pu susciter l'envie de faire des maths même en dehors des périodes scolaires, ont ainsi la possibilité d'avoir des feedbacks sur les activités qu'ils mènent de leur propre initiative. Je pense que cela les aide à gagner en estime de soi , de se dire que l'enseignant prend sur son temps libre pour les conseiller même pendant les vacances scolaires. Si ça réconcilie au moins un élève avec les maths, c'est déjà la plus belle des récompenses pour moi.
Samedi 23 Novembre 2024, j'ai remis au propre mes traces de formation du Mercredi 13 Novembre sur la géométrie dans nos classes.
Dimanche 17 Novembre 2024, ça y est, cela fait deux semaines que nous avons repris les cours. Nous avons retrouvé notre rythme de croisière. Cette semaine j'ai eu mon premier stage de l'année , en géométrie à l'Université de Paris 7. C'était génial nous avons vu le programme de la formation interacadémique (Paris-Créteil-Versailles) qui se compose de deux modules. Nous avons travaillé sur des exercices d'isométries. J'ai trop hâte d'être dans 15 jours pour la deuxième demi-journée de formation.
En attendant j'ai commencé à consulter les liens qu'il nous ont donné: http://docs.irem.univ-paris-diderot.fr/up/IPS20011.pdf
J'ai toujours eu une préférence pour l'analyse (c'est la raison pour laquelle je me suis spécialisé en traitement du signal en DESS). Mais la géométrie n'a eu de cesse de me passionner , depuis que j'enseigne. Je redécouvre avec émotion des notions que je n'avais pas abordé depuis deux décennies. En plus la richesse de nos formateurs c'est leur expérience. La plupart sont des professeurs retraités, mais qui continuent de partager leur passion pour les mathématiques en acceptant de former leurs successeurs. Ils sont la mémoire des différentes réformes de l'EN qui ont conduit les mathématiques à l'état qu'on leur connait aujourd'hui. Ils savent comment nous motiver, et les échanges sont conviviaux, ça me rappelle le Master MEEF 🥲. Bref la formation continue c'est le S comme dit "JuL" 😅.
Voili voilou pour cette semaine en ce qui me concerne. Du côté des élèves les 4es et les 5es ont fait leur DS. Pour les 5es , alors que l'évaluation n'était pas difficile, je suis sidéré par les élèves qui ne font même pas l'effort d'essayer de répondre. Ou ceux qui répondent en mettant des nombres au pif... ça m'a rappelé certains élèves à Apatou ou à Mayotte, mais eux au moins ils avaient l'excuse d'être de petits lecteurs, donc la charge cognitive était à son maximum pour eux. Pour les miens ce n'est clairement pas le cas. Je dirais qu'ils ont pris l'habitude d'être en échec, donc l'idée même qu'ils pourraient être en réussite en essayant un peu, ne les intéresse même pas. J'ose espérer que j'arriverai à faire sauter ce verrou d'ici la fin de l'année scolaire🙄😮💨.
Pour les 4es tous ceux qui ont joué le jeu de faire leur entrainement au DS s'en sont bien sortis. à une exception près... Mais je suis convaincu que pour l'élève en question c'est le stress de l'évaluation. Le manque de confiance en soi pousse à écrire des énormités dans la copie, qu'on n'aurait jamais dites à l'oral... Bref il y a encore de la marge , car ceux qui ne se sont pas entrainés arrivent toutefois à progresser. Alors que ce DS n'est pas plus facile que le précédent. Ainsi ils sont passé d'une moyenne au DS n°1 de 12,96 , au DS n°2 à 5,61 et au DS n°3 à 7,45 . Donc c'est rassurant, le deuxième DS n'était pas le début d'un déclin.
Si on regarde les médianes
Au DS n°1 la médiane était de 13,5 ; au DS n°2 elle était de 5 ; et au DS n°3 elle est de 8/20 . Donc je suis confiant pour le DS n°4. S'ils se sont remis sérieusement au travail, et tirent des leçons de leurs échecs, on devrait obtenir une moyenne et une médiane de 10/20 . On verra bien.
Demain c'est le DS des 6es, je vais voir si la tendance est aussi à l'amélioration comme les 4es ou plutôt à la baisse comme les 5es 😬
Pour valoriser les "j'écoute des 6es" j'ai commencé à concevoir des medleys des audios des élèves qui en ont rendu plus de 3.
Vendredi 8 Novembre 2024, c'est reparti pour une deuxième période. Nous reprenons donc le rythme de nos j'écoute hebdomadaires. Merci à Maéna pour son "j'écoute".
La semaine prochaine les 5es et les 4es font leur DS n°3. Sachant que les conseils de classe commencent le 25 Novembre, ce sont sûrement les derniers DS du 1er trimestre.
Dimanche 27 Octobre 2024, aujourd'hui j'ai découvert comment me servir de l'IA pour améliorer mes productions WiMS.
Ce fût une aventure intéressante, je vais donc pouvoir me remettre à la créativité WiMS avec moins d'effort à fournir dans le débogage, ce qui me laissera du temps pour la créativité. https://sites.google.com/view/gangwims/lia-et-wims
Plus qu'une semaine de vacances, mais j'ai déjà tout plein d'idées en tête.
Mardi 22 Octobre 2024 , après 3 jours de travail acharné, ça y est je viens de finir de concevoir les fascicules des élèves pour le deuxième trimestre. Je pensais que ce serait rapide à faire, mais il n'en est rien, j'ai du réadapter mes activités , et certains contenus, par rapport au niveau de mes élèves. En résumé on est largement au dessus de ce que je pouvais faire à Apatou, mais légèrement en dessous de ce que j'ai pu faire à Balzac avec les sections inter. Donc c'est toute une alchimie subtile. Même c'est encore différent de ce que je pouvais faire avec les généraux à Balzac. Bref si mon intuition est bonne, ce sera clairement plus facile de progresser en cours qu'avec le fascicule du premier trimestre, car j'ai du avancer à l'aveugle pour le concevoir, ne connaissant pas le niveau des élèves avant de prendre mon poste. En tout cas c'est pas moins de 40h de travail depuis Dimanche dernier. Donc on peut dire que j'ai bien rentabilisé ma première semaine de vacances. Je vais en profiter pour déserter le site quelques temps, et me focaliser sur de la didactique des maths.
Toujours ce Lundi 21 Octobre j'ai appris que le 11 Octobre on a découvert le nouveau plus grand nombre premier actuellement connu! Cela a pris plus de 6ans de recherche depuis la découverte du précédent plus grand nombre premier qui était: 282 589 933 - 1 qui a été découvert le 7 Décembre 2018.
Ce nombre a plus de 40 millions de chiffres.
source: https://x.com/fermatslibrary/status/1848353285729657048/photo/1
Lundi 21 Octobre 2024, je suis tombé sur une citation de Poincaré , qui m'a rappelé le nombre de fois que je passe mon temps à dire aux élèves que plus important que la technicité de la démonstration, c'est la capacité à savoir conjecturer correctement. L'intuition mathématique n'est pas innée, elle s'acquiert!
Dimanche 20 Octobre 2024, ça y est je suis arrivé en Bretagne. J'ai profité des 4h de TGV pour composer le fascicule du trimestre 2 des 6emes.
Donc la première semaine des vacances je me concentrerai sur celui des 5es qui me demandera beaucoup plus de temps de travail car ça fait deux ans que je n'ai pas eu de 5es. Et la deuxième semaine sera consacrée à la conception de celui des 4es, celui-là devrait me prendre autant de temps que celui des 6es, mais je ne vais pas attendre de prendre le train à la fin des vacances pour le faire hein 😅 😅
Jeudi 17 Octobre 2024 , déjà une semaine, j'ai l'impression que c'était hier la dernière fois que je suis passé sur le cahier de bord! laule.
Bref entre temps les 5es ont fait leur DS le vendredi; c'était poussif. Les 6es et les 4es le mardi. Pour les 6es c'était une réussite, la preuve que le fait de spiraler aide à asseoir les compétences. Pour les 4es, je pense que c'est le stress du "cérémonial" des Devoirs sur Table qui leur a fait perdre leurs moyens, car même des élèves qui ont réussi à obtenir 20/20 à l'entrainement Prépa DS n°2 ont à peine frôlé le 10/20. Si on fait abstraction du fait que la plupart a oublié ses critères d'égalité des triangles, ce qui leur a manqué c'est surtout le bon sens dans la rédaction de leurs résolutions des exercices proposés. Pour les autres qui ne se sont pas entrainés, naturellement c'était la foire au non-sens:
on ne cite pas Pythou
on cite Pythou, mais on oublie les carrés dans l'égalité
On écrit correctement l'égalité, mais au moment de calculer on ne met plus les carrés sur les nombres
On calcule correctement le carré de la longueur de l'hypoténuse, mais on oublie de prendre la racine carrée
etc....
Mais le plus décevant c'est que face à une situation-problème 99% des élèves perdent totalement leurs moyens comme si on leur demandait de trouver l'âge du capitaine 🤪 ...
il va falloir que je leur apprenne à dédramatiser les évaluations papiers. Ce n'est pas normal de perdre ses moyens juste parce que le support d'évaluation n'est plus un ordinateur. Surtout sachant qu'ils ont résolu des exercices beaucoup plus difficiles sur WiMS.
Par contre 100% des élèves ne savent plus ce que veut dire "encadrer un nombre", ça me paraissait une évidence, et bah ce n'est pas le cas. Je prends note pour les années à venir... Je verrai bien avec les 5es si eux aussi ne savent plus encadrer des nombres.
Bref hier mardi, en raison de la correction des DS des 4es j'ai complètement oublié de me connecter à la visio de Eric Trouillot sur le calcul mental, mais je vais me rattraper.
Bref J-2 avant les vacances d'Automne! Je vais enfin pouvoir me poser pour commencer la conception du fascicule du deuxième trimestre. Comme ça je pourrai l'envoyer à l'impression en début Décembre, et ainsi le distribuer aux élèves dès le retour des vacances de Noël Et de même en Février je concevrai celui du 3e trimestre, et au retour des vacances de Pâques je leur remettrai celui du 3eme trimestre.
Voili voilou, bonnes vacances à tous.
Jeudi 10 Octobre 2024 , il est 20h , demain c'est le DS commun n°2 des 5es! je n'ai jamais vu autant d'élèves connectés en dehors des cours, même du temps où j'étais à balzac! ça fait plaisir :D
Nous sommes le Mercredi 10 Octobre. Aujourd'hui en rentrant de la piscine je constate que plusieurs élèves ont profité de l'après-midi pour faire les entrainements WiMS que je leur propose en vue des DS. J'ai repris un concept que je faisais les années précédentes: donner un devoir zéro, ce qui permet à l'élève de s'auto-évaluer en amont de l'évaluation.
Quelle n'a pas été ma surprise de découvrir qu'une élève est restée bloquée 10 fois sur l'exercice 1 de la série de 10 exercices que je leur proposais en entrainement... 😱
Mon erreur a été de proposer uniquement 10 sessions, pensant naïvement que les compétences évaluées lors du DS n°1 étaient définitivement maîtrisées et donc que ce ne serait qu'une formalité pour les élèves. Bref on apprend tous les jours.
Donc désormais je vais prévoir large et proposer 99 essais possibles, en espérant bien évidemment qu'aucun élève ne restera bloqué sur l'exercice un au bout de 99 essais.
Quand j'analyse les résultats de l'élève en question ( c'est une élève que j'avais positionnée en maîtrise satisfaisante sur la compétence évaluée) , on peut dire que la maîtrise n'est pas définitivement installée pour l'instant, l'idéal eut été que 3 semaines après le DS n°1, sa maîtrise satisfaisante fusse devenue une Très Bonne maîtrise. Il n'en est rien visiblement. Mais ce n'est pas dramatique: c'est en forgeant qu'on devient forgeron. La motivation est une composante fondamentale du processus d’apprentissage (Design pédagogique - Jacques Lanarès ; Marc Laperrouza ; Emmanuel Sylvestre ) .
Avec WiMS chacune de ces approches peut-être déclinée de la façon suivante:
Micro-processeur: le fait de proposer des genially, des vidéos des dudus, d'Yvan Monka, le glossaire, des exercices coopmaths, le numéro des livessions de jepeuxpasjaimaths, dans une structuration et un agencement pertinents pour aider l'élève à continuer de progresser même en dehors de la classe.
Brique: énoncer les objectifs et les compétences visée dans chaque séquence, et en préambule de chaque feuille
Pâte à modeler: réaliser en classe les exercices en mode participant en faisant participer les élèves, pour les rassurer, et leur montrer "un" modèle de stratégie de résolution. En distanciel pendant le confinement je réalisais des vidéos pour que chaque élève puisse la regarder à son rythme et mettre pause si nécessaire. Pour les utilisateurs de windows c'est simple avec la windows game bar (Touche Windows+G)
Gants de Boxe: le fait de pouvoir avoir un ordi par élève peu a-priori limiter les interactions, mais il n'en est rien si on habitue les élèves à travailler en îlots et qu'on leur laisse suffisamment de liberté pour interagir avec leurs camarades vu qu'ils n'ont pas les mêmes énoncés pour le même exercice proposé; donc pas de risque de "triche", ou copie "sans comprendre". En binômes sur un pc les interactions sont plus naturelles. Je le constate avec mes 4es où plus de la moitié viennent sans leurs ordivals, donc j'ai 4 élèves qui travaillent systématiquement en binômes...
Clou/Marteau: c'est justement le point de départ de notre réflexion. Proposer des exercices WiMS c'est bien, proposer des entrainements aux évaluations formatives c'est mieux. Il s'agit d'un contrat de confiance, l'élève sait pourquoi il s'entraine: "pour être sûr que ce qu'il croit maîtrisé est réellement maîtrisé" et ainsi l'évaluation papier devient une formalité, moins de stress.
L'entonnoir: passer des traces institutionnalisées du cours, à leur mise en application lors des exercices. Sans WiMS lorsque l'élève s'exerce le délai nécessaire pour voir un feedback est égal au temps qui sépare deux séances. Donc on autonomise l'élève , qui une fois chez lui se retrouve seul face à son savoir, et c'est là qu'il peut savoir en amont de l'évaluation si ses compétences sont acquises ou encore en cours d'acquisition.
Guide de voyage en groupe: c'est clairement là, la plus-value de WiMS. En effet là où certains élèves font 15 à 20 fois le même exercice, d'autres ne le feront qu'une fois. Et en prenant le cas des préparations aux DS , le fait d'opter pour le mode course permet de fixer des exigibles en empêchant l'élève de "butiner" uniquement les exercices qu'il aime; et donc être obligé de faire ce que le professeur souhaite qu'il maîtrise en priorité, avant de faire ce qu'il aime. En mode standard , qui est un choix qui peut également être légitime, suivant l'hétérogénéité de la classe, on fait confiance à l'élève et on le laisse être mettre de son "plan de vol". Le plus important n'est-il pas qu'il arrive à destination, peu importe l'itinéraire choisi? Me concernant , une fois la physionomie du DS analysée, je sais quelles sont les compétences "vitales" pour les élèves ( même si dans l'absolu j'aimerais qu'ils maîtrisent toutes les compétences parfaitement) il faut parfois accepter le réel, et se montrer raisonnable; sinon le risque est de créer une perte d'estime de soi chez les apprenants.
L'arrosoir: Différencier n'est pas une option, c'est essentiel, car la nature n'est pas homogène! L'hétérogénéité est la norme. Or comment gérer l'hétérogénéité autrement qu'en différenciant? Si on évalue un poisson uniquement sur sa capacité à voler, et un oiseau sur sa capacité à nager, tout deux penseront qu'ils sont nuls; alors que chacun mis dans son élément aura les conditions idéales pour sublimer son potentiel.
En résumé il n'y a pas de solution miracle! WiMS n'en est pas une. En revanche c'est à chacun de trouver l'outil qui lui convient pour être le plus à l'aise dans sa pratique professionnelle. Les solutions existantes sont légion: coopmaths, elea, labomep, kwyk, etc...
Nous sommes le 6 Octobre 2024 , c'est le premier article de mon carnet de bord pour l'année 2024-2025.
J'avoue qu'en 2023-2024 j'ai oublié de rédiger mon carnet de bord. En effet c'était ma deuxième année à Apatou, sachant que c'était ma dernière année dans ce collège , j'étais plutôt focalisé sur la manière d'optimiser l'usage des tablettes dans ma pédagogie, pour motiver mes collègues à en faire autant, sachant que ces tablettes n'étaient pas utilisées avant mon arrivée; et aux dernières nouvelles , depuis que je suis parti elles ne le sont plus. Tant pis elles auront au moins servi pendant deux ans.
En terme de pédagogie si je résume ce que j'ai pu tirer de l'usage des tablettes, je dirais que cela a permis aux élèves de se familiariser avec le numérique d'une part, et de faire plus d'exercices sur WiMS car même lorsqu'on n'était pas en salle informatique on avait ainsi les moyens de s'exercer. La principale contrainte c'est que la tablette est quand même moins pratique qu'un ordival car l'usage de geogebra est plus "difficile" , et lorsqu'on remplit les champs réponses sur tablettes dans WiMS cela cache une partie de la page donc une partie de l'énoncé. Avec un ordinateur on n'a pas ce souci. Bref voila ce que je pouvais dire de l'usage des tablettes. En parallèle cette expérience à Apatou, m'a poussé à concevoir des fascicules (comme du temps où j'étais à Balzac), car les élèves n'avaient pas de manuel à la maison et vu leurs difficultés de lecture/écriture je ne pouvais pas compter uniquement sur les traces écrites de leurs cahiers pour leur permettre de travailler en autonomie chez eux. De plus comme tous les kampoes n'ont pas forcément accès à la 4G, ou le courant accessible à la maison (l'eau courante n'en parlons pas) , très peu pouvaient compter sur WiMS pour réviser chez eux. Ainsi leur fascicule de maths , leur servait de "workbook" pour pouvoir réviser chez eux. En terme d'organisation cela me poussait à imprimer des mini-fascicules de 24 pages pour 4 séquences, que j'agrafais chaque fois au fascicule. Ainsi à la fin de l'année chaque élève avait un fascicule complet de 120 pages. Qui je l'espère leur permettra de continuer à réviser les maths dans les années à venir, lorsqu'ils en auront besoin.
Me voila désormais à Karl Marx à Villejuif depuis Septembre 2024.
Le hasard du destin a fait qu'on m'a attribué comme salle une salle de technologie( le rêve!!!). Donc j'ai systématiquement 12 ordinateurs dans ma salle, et les élèves sont dotés d'un ordinateur (ordival) fourni par le département du Val de Marne, à leur entrée en 6e. Mes sixièmes de cette année ont ainsi reçu les leurs ce 28 Septembre; donc depuis nous n'utilisons les ordinateurs de la salle que lorsqu'un ordival est déchargé ou qu'un élève a oublié son ordival. Le fait de leur faire utiliser leur ordival systématiquement pour le calcul mental sur jepeuxpasjaimaths , et pour s'exercer sur WiMS en fin d'heure, devrait les pousser à prendre soin de cet ordinateur qu'ils vont garder durant les 4 années à venir.
Comme nous n'utilisons pas de manuel ( on pourrait commander des versions numériques , que les élèves utiliseraient sur leurs ordivals avec bibliomanuels ou educadhoc) , j'ai quand même fait le choix de continuer à utiliser des fascicules avec les élèves. En terme de différenciation cela permet de proposer des exercices plus compliqués aux élèves qui vont plus vite que les autres; et d'être sûr que les élèves ne se noieront pas dans un manuel, ou des annales que leurs parents seraient tentés d'acheter pour se rassurer en voulant que leurs enfants aient un support de cours. Donc mes élèves ont un fascicule. J'imprime un fascicule par trimestre. Contrairement à Apatou lorsqu'on finira un trimestre , les élèves laisseront leur ancien fascicule à la maison et viendront avec le nouveau fascicule. Donc c'est mon activité des vacances : concevoir les fascicules du trimestre suivant.
En terme de pédagogie cela permet que lorsqu'en classe un élève va plus vite que les autres qu'il ne reste pas les bras croisés, il est invité à aller faire des exercices "plus difficile" pour nourrir sa réflexion. Et enfin cela me permet limiter les traces du cahier de cours à l'essentiel de ce qu'il faut retenir à chaque séance. Donc l'année prochaine je penserai à faire rajouter à la liste des fournitures un cahier de brouillon, qui pour moi suffira suffisamment pour prendre les traces de cours de l'année, et y coller les devoirs maison et les évaluations. J'ai vu des élèves avec des cahiers de brouillon de 42 pages, mais il me faudrait dans l'idéal des cahiers de brouillon de 96 pages vu qu'on fait 28 Devoirs Maison dans l'année. Pas grave c'est une année de rodage, au pire une fois qu'un cahier de brouillon sera fini, l'élève en rachètera un deuxième qui devrait suffire à finir l'année.
Voili voilou, je n'ai pas prévu de quitter ce collège jusqu'à la retraite, le seul truc qui pourrait potentiellement me faire partir ce sera une mutation à Wallis-Et-Futuna, mais comme ce n'est pas le genre de truc qu'on peut prévoir il est probable que je passe ici les 22 années prochaines.
Donc je tâcherai de tenir à jour mon carnet de bord plus fréquemment
